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幼兒園老師=?

本文Tag標簽:幼兒園??

  很多家園矛盾都隱藏著一個深層次的問題——父母在心目中對幼兒園教師的定位偏差。這個問題直接影響著父母與幼兒教師交流互動的質量,對寶寶的健康成長更會帶來不利的影響。

  家園矛盾1:

  新學期的興趣班招生又開始了,父母排起長長的隊伍等候交錢。一位父母的手機響了,是公司有急事催他趕快回單位,于是他就跑到隊伍前面,跟收款的老師解釋。老師問排在跟前的父母愿意不愿意讓他加塞,這位父母同意了,可是后面的兩個父母不愿意了。老師連忙解釋:“這位父母有特殊情況,單位有急事!”“誰沒有特殊情況?誰沒急事?”“如果說都有急事,不就亂套了嘛?!薄罢l亂套了?是你們沒規(guī)矩!”“你才沒規(guī)矩!其他父母不都規(guī)矩地排隊嗎?”“你們這些哄孩子的有水平嗎?不就是個興趣班嗎?還能教多少知識!你們就以為自己了不起了?”“你說的這些是哪兒跟哪兒呀?你看不上就別報名!”眼看著火藥味越來越濃,有幾個父母連忙勸:“算了,都少說兩句?!?/P>

  家園矛盾2:

  有一位老師向父母反映孩子在幼兒園不能理解老師的要求,比如讓孩子畫畫的時候,他不畫,而是用指甲刮油畫棒;讓孩子折紙的時候,他不折,而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都是碩士學歷,他們說:“我會按照自己的標準培養(yǎng)孩子,只要他在幼兒園高高興興就行。”弄得老師很為難:“你說他們的孩子我還教不教?怎么教?”

  父母潛意識中的2個不等式

  不等式1 在教師的內涵上:幼兒園老師≤教師

  幼兒園對父母做了個調查:“您認為幼兒園老師是做什么的?”父母主要有以下幾個說法:

  A.幫父母看孩子的;解決父母的后顧之憂。
  B.陪孩子一起玩,讓他快樂;哄孩子高興的唄。
  C.主要是照顧孩子,也教一點知識;培養(yǎng)和教育孩子。

  接著調查父母:“您認為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎?”

  父母回答:
  挺合適的。
  比較合適。
  還可以吧,這樣挺親切的。

  在有些父母看來,幼兒園老師大約35%“摻和”為保姆和阿姨,把孩子看好別出事,自己能安心上班就行了;還有35%“摻和”為孩子的大朋友,既照顧好他別出事,還要陪他玩出快樂與高興;還剩30%的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師,對孩子的啟蒙教育很重要。

  在人們的心目中,教師是經過專業(yè)培訓的教育者,屬于知識分子階層,而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動,不需要太高的技術成分,也不需要太長的培訓周期,因而其社會價值比較低廉,社會地位也不高。如果家里有富余的人手,完全可以代替這些角色。因而,“幼兒園老師≤教師”成了父母對教師的一個偏見。其實,致力于追求現代優(yōu)質幼兒教育的許多幼兒園已經不是這種狀況了。

  不等式2 在知識閱歷上:幼兒園老師≤父母

  光環(huán)效應是人們普遍存在的一種心理現象,這就是人們常說的“一好百好”現象。在追求知識和學歷的社會環(huán)境中,高學歷就像一個光環(huán),讓自己和別人的眼睛都產生眩暈,給正確認識有關現象形成或深或淺的障礙。

  由于國家繼續(xù)教育的發(fā)展,父母的學歷層次越來越高,他們的教育理論反思水平隨之提高,但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因,幼兒教師的學歷進修和提升速度遠不如社會其他行業(yè)發(fā)展得快。這樣,高學歷的光環(huán)效應就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”,一些父母的潛意識就是:“你雖然是孩子的老師,我要尊重你,但是我的學歷比你高,你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引,這些高學歷父母產生了微妙的清高態(tài)度,對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說:“我們班有幾個父母太難對付了,你說一句,他能說上十句,還一套一套的,我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任?!边@使家園溝通存在一個無形的障礙。

  在以上兩個不等式的作用下,類似“你們這些哄孩子的有水平嗎?”的話在家園矛盾“熱戰(zhàn)”中就很容易脫口而出。如果沒有遭受“熱戰(zhàn)”,也極易出現“她說她的,你說你的”等心理“冷戰(zhàn)”,最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量,有時還出現對孩子要求不一致的情況,減慢了孩子健康成長的速度。

  寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育

  如果父母消除潛意識中“不等式”的消極影響,家園合作共育的天空就會更加廣闊,寶寶快樂成長的舞臺也更加寬廣——

  1.父母資源在幼兒園得到延伸,將發(fā)揮更大的教育力量

  進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量,它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的,他常常帶一些材料拿回家,希望女兒擺弄這些東西,發(fā)展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡,寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天,幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動,想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程,培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了,爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界,也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后,平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現,爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后,她就有了自己的“理想”:長大了要當建筑師! 

  孩子就是這樣,如果他發(fā)現自己的父母跟老師多說話,參與班集體多做事,就特別自信和自豪;反之,如果他發(fā)現父母跟老師合不來,在班集體老不露面,一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。

  2.把教師威信帶到家里,可以加強父母的教育力量

  不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術密碼,教育的專業(yè)特點是很容易入門,它的做法和評價很透明,誰都會有所觀察和思考,這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是,父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業(yè)培訓,而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的,這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多,但缺乏系統分析和內在聯系;另外,初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限,然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析,這些是不從事幼教事業(yè)的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環(huán)效應的誤區(qū),以平和的態(tài)度進行充分溝通,自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學,對孩子的指導也才會更加到位。

  從教育的角度來說,親密無間的親子關系既好也不好,好處自然眾所周知,不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的,因此,有時候你說什么,他就是不聽,依然我行我素。怎么辦呢?不少父母都用過這個策略:“老師說……我們要聽老師的話。”一般情況下,教師在孩子心目中是很有威信的,你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子,又鞏固了教師的威信,可謂一舉兩得。當然,如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形,自然不屑于利用幼兒教師這個資源的優(yōu)勢,你對孩子的管教就只能“孤軍奮戰(zhàn)”了,本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。

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